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在思总结中不断成长-学会寻找教育的遗憾

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   在思总结不断成长-学会寻找教育的遗憾

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人们常说“失败乃成功之母”。这名话并不是在每个人身上都能得到验证的,只有那些善在失败总结经验教训、并将之转化为新的知识理念,再在实践不断检验成果的人才能最终取得成功。做为一个教育工作者,应当有面对失败的勇气,应该学会寻找教育的“遗憾”,并通过寻找教育的“遗憾”,对教育过程作一次全面地回顾和反思,这对一个教师有极大的帮助。纵观那些取得辉煌成就的教育大家,他们无一不是时时不忘寻找己“遗憾”地方,在反思“遗憾”迈出一个个坚实的步伐??追蜃拥摹拔崛杖∥嵘怼?,使他成了一代宗师;苏杜姆林斯基,他对己教育生活的“遗憾”,总是在不断地反思,并写下了一篇篇的反思之作,最终他成了著名的教育家??梢哉庋?,寻找“遗憾”的过程,实际上就是重新审视己、发现己、升华己、体现教学民主,提升教育理念,完善人格塑造的过程。那么,我们该如何寻找教育的“遗憾”反思我呢?我认为可矣以下几个方面入手:

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一、    及时发现己教学活动的遗憾,通过反思教育教学过程转变教育观念,提高教育教学水平。

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做为教师,我们每天都和孩子在一起,每天都在实践着具体丰富的、生动的教育活动,有很多的教育感受和经验,如果因为我们的无心,让这些经验就这样白白流失,确实可惜。而如果我们抓住了、并深究它,那么这些经验和感受将变成我们己的东西,这就要求我们学会反思,学会以“旁人”的眼光来审视己的教育实践。所谓“当局者迷、旁观者清”,以一个旁观者的身份回顾己的教学经历,才能准确地发现问题、客观地评价问题、有针对性地解决问题。

案例:在小班的一次美术活动,我用目测定点连线的方法教小朋友画三角形的树,我先让小朋友在纸的正上方画一个点,再在纸的下方左右两侧各画一个点,然后把这三个点连起来围成一个三角形的树冠,最后添画上树干。在绘画过程我发稀朋友虽然都能画出三角形的小树,但画的树总是东倒西歪的,缺乏对称感,当时我觉得很疑惑?;疃崾?,我就不断地寻找问题的所在,结果发现是我己高估了小班孩子的水平,小班孩子的思维具有具体形象性特点,他们的目测能力很弱,不可能象成人一样以目代尺,他们需要直观而具体的对照物。是,我修改了我的教学方法,并再次让孩子们绘画,在教学我先让孩子们把纸上下左右各对折一次,找到心线,然后让孩子以心线为参照物定点连线……。有了具体的要求,孩子们的小树笔直而对称,大家为此而欢呼,体会到成功的喜悦。这是换位思考所取得的成功,如果我没有及时发现教学的“遗憾”,没有进行思考寻找问题的所在,就不会有第二次的教学活动,孩子们就不能掌握正确的绘画方法,我也就不会有所提高。

寻找教育的遗憾、反思教育教学的过程,是教师对身教育行为及其效果的分析与思考过程,具体而言,也就是教师借助

在活动的反应来分析、判断身所确定的教育目标、选择的教育内容、采用的组织形式、投放的材料以及在教育过程的具体指导策略等是否适宜,并思考为什么适宜(或不适宜)。这个“为什么”是反思实践的关键所在。

二、学会寻找其他教育工作者的教育“遗憾”,把他人的教育实践作为一面批判的镜子,检查、思考、重构和扩展己的经验和理论。

不管我们大家承认与否,每一个教师在从事教育教学工作,因为这样或那样的原因在教学都会或多或少留下一点遗憾,这些遗憾应该引起每个教育工作者的重视,并从总结得失,以取得经验教训,避免“故事”的重复。记得在一次观摩活动,我曾目睹了一个“打人事件”,这件事给我带来了许多感触,使我对教育行为有了新的认识。

两个班的小朋友在玩开汽车的游戏,明明开着“汽车”把亮亮的“汽车”撞翻了,亮亮立刻大声对明明说:“不准撞我的汽车!”,明明没有反应,他再次发动“袭击”,亮亮看到己心爱的汽车被撞翻在地,气愤的拽过明明的胳膊,闭着眼睛张嘴就咬。这时老师恰巧过来,看到这一情景,便大声阻止道:“亮亮,你在干什么?”亮亮听到后就松开了明明,低下了头。老师生气地问:“怎么回事?你们说说,到底是怎么回事?”几秒钟的沉默之后,老师又指着明明的伤痕对亮亮说:“你看看,你把明明咬出血了,他爸爸妈妈看见了多心疼??!你想想,要是你被别的小朋友咬成这样,你的爸爸妈妈是不是也很心疼???”亮亮低着头嗫嚅着说:“是?!崩鲜λ担骸罢饩投粤?,快对明明说对不起”,亮亮绞着手,不说话,老师有要求说:“快向明明道歉,说对不起?!绷亮镣6倭思阜种雍蟛盘鹜范悦髅魉担骸岸圆黄??!泵髅魉担骸懊还叵??!崩鲜吹郊旱囊蟊恢葱辛?,就温和地对亮亮说:“以后再也不许咬人了,听到了吗?”亮亮点点头,老师说:“好了,去玩吧?!?/P>

一场风波被平息了,一旁的我也不由主地舒了一口气,可没想到在这之后,我与亮亮之间的一番交谈改变了我的态度,引起了我的反思。在“汽车”事件结束后,我发现亮亮一直紧绷着小脸,一副气呼呼的样子,就问:“亮亮,你怎么不高兴呀?”他看看我愤愤不平地说:“是明明先撞倒我的‘汽车’的,我已经警告过他,可他还要撞,我才咬他的,他也有错,为什么教师只讲我,不批评他!”听了孩子的申辩,我不尽重新审视教师刚才的教育行为与观念,发现确实有许多不尽人意的地方,教师处理问题的方法过简单,而且比较武断,有失公平,这也是我和不少教师都会犯的错误,我们在处理打架事件时,往往只关注到被攻击的伤势,而忽略了事件发生的原委;只知道教给“打人不对”的道德观念,而忽略了打人的动机,从而使得整个调解过程有失公正,这样是不利的发展的。正确的做法是:将调解的问话指向双方

,一步一步地引导说出己的感受,加深彼此的理解,使掌握合适的表达情感、解决冲突的方式。如果教师在调解过程注意教给运用合适的方式与他人交流,指导面对冲突时用正确合理的方法加以解决,一旦面临类似情况就倒运用已有的经验进行处理,否则便有可能重蹈覆辙,也无法获得相应的解决问题的经验和技能。

他人的教育工作实践就象一面镜子,反射出己行动的影像,可以启发、提示我们从更多的角度考虑问题,促使我们检查、思考、重构和扩展己的经验和理论。只有善反思才能使我们辩证地看待己或他人的教育教学活动,知道什么是对的,什么是错的;什么是合适的,什么是不合适的,才能不断提升己的教育理念,提高教育教学水平。

三、走进童心世界,站在儿童的角度,重新审视我们的观念,反思我们的教育。

对一位教师来说,用儿童的眼睛、从儿童的眼睛看待己,看待己的教育实践是一件美妙的事,这将帮助教师了解孩子的体验,而儿童在学习过程的体验,可以通过观察孩子们的行为反应了解到。正因为如此,《纲要》才强调教师要“关注在活动的表现和反应,敏感地察觉他们的需要?!奔堑迷谝淮位婊疃?,有一个小朋友在用水粉笔画《花》时,随意的涂画了一会儿之后,发现把水粉笔倒过来用笔干在涂了色的地方画,也会有好看的花纹,但我在巡视的时候觉得他画的不象花,便手把手地指导这个小朋友按照我的方法来画,结果,这个小朋友拿着画笔愁眉苦脸的说:“我不会画?!焙芟匀?,我的言行限制了孩子的思维和想象,我在强迫孩子做她不想做、也不喜欢做的事情。我应该尊重孩子独立的人格,给孩子一定的主权,让他们有机会由选择活动,鼓励他们充分发挥想象力和创造力。因为孩子才是活动的主体,教师全部工作的出发点是调动学习的主动性和积极性,使在与客观世界的相互作用,真正提高身能力,获得发展。

明白了这一点,在以后的教学我们应该时刻提醒己,不要过分干预的言行,尽量给他

们创造一个宽松的教学环境,让每个孩子都能富有个性的发展。同时我们要清楚地认识到,儿童本身的需要、兴经验和能力是极为多样化的,因此,我们必须了解儿童,了解儿童的真正需要,为他们提供适宜的帮助,而要做到主一点,我们必须要研究,要探究,要创造性的解决教学过程的问题,而不能把教学过程简单化、模式化、程序化。因此教师要成为一个研究者,研究己的教育过程,研究儿童的反应,将孩子们的反应看做重要的评价信息,并根据这些反馈信息改进,调整教学。要将教育看成是一个流程,是实践――反馈――调整――再实践的过程,只有这样才能使我们的教育更能起到真正促进孩子发展的作用。

寻找教育的“遗憾”,也许没有大谈己的“光辉业绩”那么令人兴奋和豪,它甚至有些令人汉颜,因为这毕竟是己揭己的“短”。这就需要教师有勇承担责任的勇气,“人非圣贤,孰能无过”,昨天的“遗憾”变为今天实实在在的反思和提高,那么,就有了它非同寻常的价值。

愿“寻找教育的遗憾”成为我们觉的、经常性的一项活动,在寻找反思 ,在寻找成长。

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